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Documents  SCOLARITE | enregistrements trouvés : 7

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Alors que la plupart des élèves de dix ans entrent en CM2, moins d’un élève en situation de handicap sur quatre parvient à ce niveau à cet âge.
Quatre ans auparavant, à six ans, six sur
dix entraient pourtant en CP. Si plus de huit sur dix de ces enfants étaient en classe ordinaire à six ans, moins d’un sur deux s’y trouve à dix ans. Entrant moins souvent à l’école maternelle dès trois ans, et moins souvent « à l’heure » au début de l’école élémentaire, une moitié d’entre eux va progressivement passer dans une classe ou un établissement spécialisés, les enfants de milieux défavorisés davantage que ceux d’origine sociale plus élevée.
Alors que la plupart des élèves de dix ans entrent en CM2, moins d’un élève en situation de handicap sur quatre parvient à ce niveau à cet âge.
Quatre ans auparavant, à six ans, six sur
dix entraient pourtant en CP. Si plus de huit sur dix de ces enfants étaient en classe ordinaire à six ans, moins d’un sur deux s’y trouve à dix ans. Entrant moins souvent à l’école maternelle dès trois ans, et moins souvent « à l’heure » au début de l’école ...

HANDICAP ; ENFANT HANDICAPE ; SCOLARITE ; ENQUETE

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UH


Cote : WEB

La déficience intellectuelle est définie par
des déficits des fonctions intellectuelles et des limitations des comportements adaptatifs apparus au cours du développement

Cet ouvrage présente les travaux du groupe d’experts réunis par l’Inserm dans
le cadre de la procédure d’expertise collective (voir annexe) pour répondre
à la demande de la Caisse nationale de solidarité pour l’autonomie (CNSA)
concernant les déficiences intellectuelles.
Ce travail s’appuie essentiellement sur les données issues de la littérature
scientifique disponible lors du dernier trimestre 2014. Près de 2 500 documents
ont été rassemblés à partir de l’interrogation de différentes bases de
données (Medline, Web of science, Psychinfo, Scopus et Pascal).
Le Pôle Expertise collective de l’Inserm, rattaché à l’Institut thématique
multi-organismes Santé publique, a assuré la coordination de cette expertise.
La déficience intellectuelle est définie par
des déficits des fonctions intellectuelles et des limitations des comportements adaptatifs apparus au cours du développement

Cet ouvrage présente les travaux du groupe d’experts réunis par l’Inserm dans
le cadre de la procédure d’expertise collective (voir annexe) pour répondre
à la demande de la Caisse nationale de solidarité pour l’autonomie (CNSA)
concernant les déficiences intellectuelles.
Ce ...

DEFICIENCE INTELLECTUELLE ; HANDICAP ; EXPERTISE COLLECTIVE ; ACCOMPAGNEMENT TOUT AU LONG DE LA VIE ; SCOLARITE ; SANTE ; TRAVAIL ; INSERTION

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y

- 12
Cote : CAF EXP 112

Les jeunes avec des troubles du spectre autistique se retrouvent très souvent déscolarisés dès qu’il est question du passage au collège.
Malgré les moyens déployés par les lois et l’Etat, on constate encore de fortes ruptures de scolarisation en milieu ordinaire dans la vie de l‘enfant amenant trop souvent à des orientations en milieu spécialisé ou au domicile.
Il est important que les services et les institutions travaillent en partenariat pour éviter des ruptures de parcours (scolaire et soins) mais le chef de service d’un SESSAD doit accompagner les professionnels à un changement de pratique vers plus de milieu ordinaire.
Les jeunes avec des troubles du spectre autistique se retrouvent très souvent déscolarisés dès qu’il est question du passage au collège.
Malgré les moyens déployés par les lois et l’Etat, on constate encore de fortes ruptures de scolarisation en milieu ordinaire dans la vie de l‘enfant amenant trop souvent à des orientations en milieu spécialisé ou au domicile.
Il est important que les services et les institutions travaillent en partenariat ...

CAFERUIS ; EXPERTISE TECHNIQUE ; HANDICAP ; SESSAD ; TROUBLES SPECIFIQUES DES APPRENTISSAGES ; PARCOURS DE VIE ; AUTISME ; RAPPORT PIVETEAU ; REPONSE ACCOMPAGNEE POUR TOUS ; DESINSTITUTIONNALISATION ; SCOLARITE

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- 12 + ANNEXES
Cote : CAF EXP 050

I/ INTRODUCTION
II/ PRESENTATION DU LIEU DE STAGE
III/ LE CADRE LEGISLATIF
IV/ LA PROBLEMATIQUE
V/ LE DIAGNOSTIC
VI/ SYNTHESE DE LAPROBLEMATIQUE
VII/ LES PRECONISATIONS
VIII/ CONCLUSION

CAFERUIS ; EXPERTISE TECHNIQUE ; SCOLARITE ; ENFANT EN DIFFICULTE ; M.E.C.S ; DOCUMENT INDIVIDUEL DE PRISE EN CHARGE ; PROJET POUR L'ENFANT

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- 128
Cote : H BER

I/ LE DECROCHAGE SCOLAIRE, UNE DELIMITATION PROBLEMATIQUE
II/ LA CONSTRUCTION D'UN PROBLEME PUBLIC
III/ QUESTION SOCIALE, QUESTION SCOLAIRE?
IV/ LES POLITIQUES EDUCATIVES FACE AU DECROCHAGE SCOLAIRE

SCOLARITE ; DECROCHAGE SCOLAIRE ; SYSTEME EDUCATIF ; U.S.A. ; FRANCE ; POLITIQUE EDUCATIVE

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- 160
Cote : O2 JEA

I/ UNE JEUNESSE QUI DURE PLUS LONGTEMPS
II/ ETUDES: LA LUTTE DES PLACES
III/ LA GALERE DU PREMIER EMPLOI
IV/ MODES DE VIE: UNE JEUNESSE PLURIELLE
V/ DES POLITIQUES PUBLIQUES INADAPTEES
VI/ UNE JEUNESSE INDIGNEE OU RESIGNEE?

JEUNE ; SCOLARITE ; EMPLOI ; POLITIQUES DE LA JEUNESSE ; ENGAGEMENT

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- 108
Cote : O2 VAN

4E DE COUVERTURE :
Quitter ses parents, entrer dans la vie active, construire son autonomie : par quels chemins accède-t-on, en France, à l'indépendance ? Quelle place la société française fait-elle à sa jeunesse, comparativement à ses voisins européens ? La jeunesse se retrouve aujourd'hui au cœur de problématiques qui irriguent la société toute entière et pèsent sur ses perspectives d'évolution. Dans un contexte fortement marqué par la fragilité de la situation économique, l'efficacité du système éducatif et l'accessibilité du marché du travail aux nouveaux entrants représentent des enjeux cruciaux. Formation, autonomisation, entrée dans la vie active, inscription dans une chaîne générationnelle..., ce dossier montre clairement à quel point le sujet des jeunes touche de larges secteurs des politiques publiques. Il nous propose un regard renouvelé sur la place faite à la jeunesse au sein de la société française, et nous invite à une analyse sur les relations entre les âges et les générations.
SOMMAIRE
Une génération déclassée ?

Les termes du débat
Un ascenseur social en panne (L. Chauvel)
L'expérience du déclassement (C. Peugny)
Un déclassement en légère hausse mais surtout un effritement de la fluidité sociale (M. Boisson et al. )
Le déclassement : une peur française ? (É. Maurin)

Les revers de la méritocratie
Un principe de justice créateur d'injustices, depuis les trajectoires scolaires… (F. Dubet)
… jusqu'aux parcours professionnels (M. Duru-Bellat)
Le cercle vicieux de l'échec scolaire (S. Beaud)
Le poids du « capital culturel » toujours plus lourd en France qu'à l'étranger (C. Baudelot et R. Establet)

Le jeune adulte, la famille et l'État

Une politique atypique
Un positionnement spécifique de l'intervention publique française (C. Van de Velde)
Ouvrir le RSA aux jeunes actifs (Haut Commissariat aux solidarités actives contre la pauvreté)
Un « familialisme » à la française (V. Cicchelli)
Une synchronisation encore relative des politiques sociales (L. Lima)
Les transitions vers l'autonomie dans les différents modèles de protection sociale européens (R. Bendit et al.)

Des solidarités familiales aux inégalités sociales
L'influence du revenu parental sur la décohabitation (A. Lafferère)
Une aide parentale liée essentiellement au niveau des études (M. Cordier et al )
Les effets ambivalents des solidarités familiales ouvrières (T. Poullaouec)

L'autonomie impossible ?
Un cumul de difficultés pour les jeunes adultes indépendants (Y. Jauneau)
Jeunes ruraux sédentaires : le poids de l'isolement (N. Rénahy)
Le lotissement comme refuge (M. Cartier et al )
Devoir retourner chez les parents (Témoignages)

Être jeune dans des sociétés vieillissantes

L'équité générationnelle
Trois conceptions des arbitrages entre les âges (L. Arrondel et A. Masson)
Quels déséquilibres en termes de comptabilité générationnelle ? (L. Chauvel et al )
Y a-t-il rupture de l'équité générationnelle ? (S. Legay)
Retraites et dette publique : quel impact sur les jeunes générations ? (J.-P. Fitoussi)
Synergie entre solidarité collective et solidarités intergénérationnelles (C. Attias-Donfut)

Investir pour l'avenir
Pour un accompagnement public et une politique transversale de la jeunesse (O. Galland)
Se donner les moyens pour réussir sur le plan éducatif (B. Hugonnier)
Tirer le meilleur parti du système de formation professionnelle des jeunes (J.-L. Dayan et M. Harfi)
Vers une sécurisation des parcours professionnels des jeunes et une redéfinition de l'emploi pour tous (F. Lefresne)
Le Livre vert pour la jeunesse : une inflexion des politiques ? (Haut Commissariat aux solidarités actives contre la pauvreté)
Penser aux jeunes comme vecteurs de l'innovation et du changement social ? (F. Lefresne et P. Loncle)
Soutenir les jeunes face à la crise (A. Sonnet)
Pour une politique des cours de vie (A.-M. Guillemard)
« La réforme des retraites commence par les bébés » (G. Esping-Andersen)
4E DE COUVERTURE :
Quitter ses parents, entrer dans la vie active, construire son autonomie : par quels chemins accède-t-on, en France, à l'indépendance ? Quelle place la société française fait-elle à sa jeunesse, comparativement à ses voisins européens ? La jeunesse se retrouve aujourd'hui au cœur de problématiques qui irriguent la société toute entière et pèsent sur ses perspectives d'évolution. Dans un contexte fortement marqué par la ...

JEUNESSE EN DIFFICULTE ; JEUNE ; AUTONOMIE ; CHOMAGE ; REVENU DE SOLIDARITE ACTIVE ; DECLASSEMENT ; SCOLARITE ; ECHEC SCOLAIRE ; SOLIDARITE ; FAMILLE ; ETAT ; POLITIQUE SOCIALE ; RURALITE ; LOGEMENT DES JEUNES ; PARCOURS PROFESSIONNEL ; INEGALITE SOCIALE

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