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Dans une Europe traumatisée par la Première Guerre mondiale, des pédagogues désignent le coupable : l'école, qui a fabriqué de «braves soldats». Il convient désormais de construire la paix et d'élaborer une éducation nouvelle pour une génération d'enfants qui, espère-t-on, ne fera plus jamais la guerre. Rendre l'enfant heureux, c'est faire de lui un adulte meilleur, estiment ceux qui se lancent dans l'aventure. Ils se nomment Rudolf Steiner, Maria Montessori, Célestin Freinet, Alexander S. Neill, Ovide Decroly, Paul Geheeb ou Janusz Korczak, chacun d'eux inventant des méthodes d'éducation. Ce combat pour le progrès humain s'est construit puis brisé sur les idéologies du XXe siècle, mais son héritage perdure.

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Métiers de l’intervention sociale, de la formation et de l’accompagnement

L’objectif de ce guide est de proposer aux professionnels de l’action sociale et de l’animation une méthode d’acquisition de compétences interculturelles qui inclut :

• la définition de ce que sont les compétences interculturelles en lien avec les situations professionnelles qui les mobilisent.

• les modalités d’acquisition en formation de ces compétences interculturelles, comme composantes de leurs compétences professionnelles.

Le parti pris est ici de considérer que l’on ne peut expliquer les comportements humains par la culture dont sont issus les sujets mais que cette compréhension des comportements est rendue possible par l’analyse des situations sociales dans les-quelles les individus sont engagés.

Cette approche considère que les situations catégorisées comme « interculturelles » par les acteurs ont ceci de particulier qu’elles mettent en scène des jeux d’opposition, de différenciation, d’identification qui puisent leur sens dans des références culturelles qui fonctionnent comme des ressources réelles ou imaginaires pour les individus et les groupes en interaction, publics usagers comme intervenants sociaux.

Pages de début (p. 1-2) |
Introduction (p. 3-6) |
École et pouvoirs : de l'Église à l'État (p. 7-25) | La construction des savoirs scolaires (p. 26-42) | Évolution des pratiques éducatives et controverses pédagogiques (p. 43-57) |
L'école entre autonomie et centralisation (p. 58-74) |
Former au travail : des corporations à l'enseignement technique (p. 75-91) |
École et inégalités (p. 92-106) |
Les innovations techniques à l'école (p. 107-122) | Conclusion (p. 123-125) |
Pages de fin (p. 126-128).

Ce document a pour but d’améliorer l’efficacité des interventions en matière de formation/enseignement et d’insertion. Les publics dits « difficiles » et le plus souvent en réinsertion sociale, prison, foyer, organisme de formation…, ont pour caractéristiques un manque de conventions sociales normées, de communication, mais aussi une image et une confiance en soi négatives.
Les exemples de situations concrètes d’accompagnement et la présentation des outils font de cet ouvrage un guide pratique destiné aux animateurs, éducateurs, enseignants, conseillers, tuteurs et formateurs. Des situations d'insertion alimentent ce guide.

- LES FONCTIONS DES REUNIONS DANS LES ORGANISATIONS
- EFFICACITE ET TYPOLOGIE DES REUNIONS
- LES FONCTIONS INTERNES D'UNE REUNION DE DISCUSSION
- PREMIERE NOTE SUR LA PEDAGOGIE : MODELE ET APPROPRIATION
- IMPORTANCE PEDAGOGIQUE DE LA FACILITATION
- SECONDE NOTE SUR LA PEDAGOGIE : CONFUSIONS ET DIFFICULTES
- IMPORTANCE PEDAGOGIQUE DE LA REGULATION
- COMPLEMENTS SUR LA REGULATION
- LES INSTRUMENTS D'UN CONDUCTEUR DE GROUPE
- LES ATTITUDES DU CONDUCTEUR DE GROUPE EN TANT QU'INSTRUMENTS
- LES REUNIONS DANS LES ORGANISATIONS
- POLITIQUE DES REUNIONS ET PEDAGOGIE