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Inscrite dans le projet de loi « Blanquer », la création des pôles inclusifs d’accompagnement localisés (Pial) est perçue par les associations de parents d’enfants handicapés et les représentants des accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) comme un outil d’austérité au détriment de la qualité de l’accompagnement des élèves en situation de handicap.
+ Article : Scolarisation des enfants handicapés : le flou artistique
+ Article : Le projet de loi pour une école de la confiance n'est pas inclusif

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Résumé de l'étudiant
Les missions principales d’un Institut médico-éducatif sont d’assurer une éducation adaptée et un accompagnement éducatif et médico-social aux enfants, adolescents et jeunes adultes en situation de handicap. Les équipes de cet établissement mettent en œuvre un accompagnement global tendant à favoriser l’intégration dans les différents domaines de la vie, de la formation générale et professionnelle et de l’inclusion dans la société. Le travail avec l’ensemble des acteurs du territoire est une action essentielle pour permettre de coordonner, d’organiser et de mobiliser les moyens nécessaires à l’inclusion sociale et professionnelle de ces personnes. C’est construire un travail coopératif, créer une synergie autour de projets afin de mettre en place un parcours et sa continuité qui réponde au plus juste aux besoins et attentes des personnes et de leur famille. Cependant, travailler avec les autres n’est pas inné. Plusieurs difficultés se dressent dans cette démarche pour mener à bien cette mission.

Cette étude tente de comprendre comment les organisations face aux évolutions en matière de politiques publiques, de référentiel que le secteur médico-social traverse, se positionnent et répondent aux besoins et attentes des personnes.

Ce travail de recherche constitué de lectures d’ouvrages, d’articles, de données chiffrées, d’entretiens semi-directifs réalisés auprès de professionnels intervenant en établissements et services médico-sociaux propose une réponse à la question des logiques coordonnées et de la continuité des parcours qui en découle.
L’analyse stratégique des acteurs et la notion d’identité professionnelle ont été le cadre de références pour mettre en lumière les difficultés rencontrées par les acteurs. Mais la coordination suffit-elle à résoudre l’ensemble de ces problèmes ?

Les préconisations présentées dans cette étude nous permettent d’identifier de possibles axes de réflexion rappelant ainsi l’utilité sociale des IME et leur nécessaire évolution quant à leur fonctionnement notamment au regard de l’évolution de notre société et de ses individus.

Le sens du social : des enjeux de campagne (D. BALMARY). 2012 : l’action sociale en questions (P. SAVIGNAT). Aide à domicile : quelles perspectives d’avenir pour le secteur ? (H. VIDOR). Bougez les lignes ! (J.-M. BARBIER). Le RSA : réaffirmer la nécessité d’un accompagnement social (L. VALLET, I. GAUCHIN). La réforme de la protection de l’enfance et les associations (F. QUIRIAU, P. MARTIN). « Les ARS pilotent la politique régionale médico-sociale » (E. WARGON). La loi Fourcade et ses impacts pour le secteur médico-social (Ph. CALMETTE, A. PRUVOT). L’ANESM, un acteur du dispositif de renouvellement (D. CHARLANNE). Pour une éthique de l’accompagnement des personnes âgées fragilisées (P. CHAMPVERT). Faut-il inventer un nouveau profil d’ESAT ? (G. ZRIBI). Accueillir le très jeune enfant. (K. MÉTAYER, Ch. ATTALI-MAROT). Les enjeux de la scolarisation des enfants handicapés (Ch. PRADO). Comprendre autisme et TED pour développer un accompagnement adapté (C. POULET). Une conférence de consensus sur la recherche en / dans / sur le travail social (M. JAEGER).

Introduction
Pratique et interaction
Pratique et concept
Singularité personnelle et pratique partagée

Cadrage socio-historique
Entre la folie et la déviance, une relative invisibilité
De l'enfance inadaptée au secteur médico-social
De l'intégration à la scolarisation

Des repères actuels
Le paradigme du handicap et ses faux-semblants
Évolution des problématiques du public et évolution de leur approche
La notion de compensation
Entre singularité de la problématique et manifestation socialement identifiée
Projet de vie, plan personnalisé de compensation, proposition d'accompagnement
Parentalité et professionnalisme
Document individuel de prise en charge et contrat de travail
Autorité/autorisation
Du sens sociétal de l'école

1. Situations

Une tentative de conceptualisation
Le processus du développement sous trois registres
La réalisation du processus de développement
Les temps de vie
Des objectifs dont le jeune est toujours le sujet

Des situations en SESSAD

Situations spécialisées
Formuler le sens d'une situation
Définition de rôle
Registre pédagogique ou éducatif, accompagnement collectif ou individuel ?
Situations spécialisées pédagogiques
Situations spécialisées éducatives
Le champ psychothérapeutique
Des situations de vie courante théoriquement référées
Distinguer les registres pédagogique, éducatif, thérapeutique
Un dispositif pluridisciplinaire comme une opportunité dynamique

Situations de vie courante
Posture pédagogique
Orientation
La fonction éducative
De la nécessité de la référence ou coordination de projet ?

2. Proposition d'accompagnement

Moyens, objectifs, hypothèses, observations
Représentations invalidantes
Volontarisme injonctif
Agis par la problématique
Confusions et dilemme

3. Le cadre symbolique, l'interaction, le transfert

Quelques éléments du cadre symbolique du SESSAD
La distinction entre l'insuffisance éducative et le handicap
L'intervention au domicile familial
Les parents et la notification CDAPH
Objectifs et moyens
Le décalage et l'ajustement

Interagir avec le registre symbolique familial

Projections, identification, transfert
Un accompagnement qui suppose un usage de soi
Préciser les termes
Séparer les rôles, jouer de l'implication

4. Soutien de la fonction parentale
Suppléance
Places des parents et des professionnels dans le développement du jeune
La notification de la CDAPH
La mission
La proposition d'accompagnement

Des objectifs actés par les parents

S'engager dans une relation au-delà du respect formel des droits
Susciter l'interaction, évaluer la compréhension des parents
Prioriser le registre interactif sur le registre formel
Au-delà des dispositions formelles, se préoccuper de ce que sont les parents

Les deux modes du soutien à la fonction parentale

L'interaction systémique
De la difficulté de garder son indépendance de pensée
De l'induction systémique
Des erreurs fécondes

5. Dilemmes et suppléance

Définition d'objectifs et résolution des dilemmes
Des objectifs formulables et acceptés
De la complexité
Les parents et la poursuite de l'accompagnement
De la responsabilité de résoudre ses dilemmes

Compensation et suppléance
Le volontarisme de l'expert ou le tâtonnement du sujet
Les petits pas autour de la problématique
De la normativité de la commande sociale et de la singularité du sujet
Symptôme et suppléance

Recommandation de bonnes pratiques professionnelles

I/ PREAMBULE
II/ DE L'EXCLUSION A L'INCLUSION - LA SCOLARISATION DES ENFANTS HANDICAPES DANS SA DIMENSION HISTORIQUE
III/ DEFINITION DU HANDICAP
ET CATEGORISATION
IV/ L'UNION EUROPEENNE ET LA SCOLARISATION DES ENFANTS HANDICAPES
V/ MODALITES DE MISE EN OEUVRE DU PROCESSUS DE SCOLARISATION DE L'ENFANT HANDICAPE PAR L'EDUCATION NATIONALE
VI/ ACTION DU CONSEIL GENERAL AU TRAVERS DU SCHEMA DEPARTEMENTAL DE LA PERSONNE HANDICAPEE (2009-2013) - PARTIE JEUNESSE
VII/ LA MDPH 13 DANS LE PROCESSUS DE SCOLARISATION DE L'ENFANT HANDICAPE;
VIII/ LES ASSOCIATIONS "PARCOURS HANDICAP 13" ET "INTERPARCOURS"
IX/ LA SCOLARISATION DES ENFANTS HANDICAPES DANS LES BOUCHES DU RHONE - ANALYSE STATISTIQUE
X/ SYNTHESE ET PRECONISATION EXTRAITE DU RAPPORT BLANC
ANNEXES

Marie-Laure SOUPLET est aveugle depuis sa naissance.
Aujourd'hui, elle a créé sa propre activité d'accompagnement et de sensibilisation au handicap.
Dans cet ouvrage, elle dresse un diagnostic étendu du handicap en France ; les lois, les institutions, les allocations. mais aussi l'apprentissage des connaissances, la rééducation, les techniques palliatives, l'accompagnement des familles et la perception de ces différences à l'école, en entreprise et dans les loisirs.
A travers les différents témoignages rapportés dans ce livre, il est possible de voir l'importance des actions de sensibilisation, de formation, d'accompagnement en vue d'aider, de faire découvrir et de comprendre le handicap avec ses possibilités et ses limites.
L'auteur engage à un questionnement étendu et sérieux, propose des solutions concrètes et intelligentes, de nouvelles pistes de réflexion et une approche plus humaniste à un problème de société trop souvent ignoré.